Редактирование: Мониторинг отрядной работы (раздел)

== Характеристика с помощью языковых средств ==

Эта группа приемов объединяется задачей подбора характеристик обсуждаемого предмета с помощью какого-либо языкового средства. Приведем несколько примеров, начиная с самых простых.
 
«Подбор глаголов»

Для того чтобы охарактеризовать деятельность отряда (или каждого из ребят) в течение дня или в деле, педагог предлагает детям назвать по одной части речи, обозначающая действие, который отражал бы произошедшее. 
Затем проводится совместное обсуждение получившегося набора слов.
Лучше применять данный прием с детьми старшего возраста.

Вопрос, задачу можно разбить на смысловые группы и проанализировать - какой деятельности в дне (деле) было больше - активной или пассивной, творческой или рутинной, умственной или физической и т.п. - и как это повлияло на результаты дня (дела).

«Подбор пословиц»

Для характеристики дня, дела или ситуации также могут применяться пословицы и поговорки. Для этого нужно заранее подобрать 30-40 пословиц, которые показывают обсуждаемый предмет с разных сторон. 
Практика показывает, что активный запас пословиц у ребят невелик. 
При этом выбор пословицы обязательно должен быть обоснован – обоснование, своеобразная расшифровка значения пословиц, которые, как всем известно, бывают нагружены сразу несколькими образами-значениями, метафорами, активизирует креативную деятельность детей.

«Фраза или девиз дня»

Используя этот прием, педагог предлагает ребятам самим составить девиз дня. Эта задача сложнее, чем предыдущая, так как требует самостоятельной, а значит, более точной формулировки. Предложив свой вариант девиза, каждый должен его обосновать. Возможен вариант работы парами – тройками.

«Характеристика с помощью антонимов»

Педагог заранее продумывает 5-7 пар антонимов, которые с разных сторон характеризуют деятельность отряда в дне (деле), записывает их на листе ватмана или на доске. В коллективном обсуждении ребята определяют, к какому «полюсу» ближе характеристика сегодняшнего дня (дела). Для того чтобы оценки не были категоричными, между полюсами помещается шкала, обычно 7 баллов. 
Каждое высказанное мнение должно сопровождаться доказательствами. Обсуждение завершается поиском способов решения обнаруженных проблем.
Примеры пар антонимов для обсуждения результатов деятельности:

<pre>
День прошел...
Полезно 		4 3 2 1 2 3 4	бесполезно 
Осмысленно 	4 3 2 1 2 3 4	непонятно 
Активно 		4 3 2 1 2 3 4	пассивно 
Напряженно	4 3 2 1 2 3 4	расслабленно 
Быстро		4 3 2 1 2 3 4	медленно
</pre> 

Существует и другой вариант реализации описанного приема: заранее приготовить карточки для каждого ребенка, дать детям возможность самостоятельно их заполнить. Коллективно обсуждается обработанный педагогом сводный результат, а отдельные мнения, обращающие на себя внимание, педагог может рассмотреть с ребятами индивидуально.

Моя позиция: метод незаконченного предложения

Эта методика относится к группе проективных. Наиболее привычный способ ее использования предполагает индивидуальную работу каждого ребенка. Педагог предлагает детям закончить начатые предложения. При этом им сообщается, что задание дается с целью тренировки памяти, внимания либо умения быстро формулировать предложения. Кроме того, их просят быстро выполнить задание, не задумываться над ответом. 
В результате педагог получает определенную информацию о состоянии ребенка, об оценке им происходящего и может фиксировать ее для дальнейшей проработки.
Эта методика также может быть полезна при проведении анализа с детьми. Один способ можно использовать во время коллективного обсуждения: педагог заранее готовит несколько незаконченных предложений, касающихся деятельности отряда, закончить которые ребята должны совместными усилиями.

Другой способ: построить беседу на определенную тему с помощью незаконченных предложений, которые каждый ребенок будет поочередно доставать из большого конверта и заканчивать в соответствии со своим мнением. Важно, чтобы предложения касались не личностных состояний и качеств ребят, а их участия в общей деятельности отряда и связанных с этим ощущений.
Примеры незаконченных предложений
*	«По-моему, самым удачным для отряда сегодня было...»
*	«Этот день запомнится мне...» 
*	«День не стал бы таким ярким, если бы...» 
*	«Самое полезное дело в сегодняшнем дне...» 
*	«Сегодня мне было трудно...» и т.п.
*	Наш отряд...
*	В нашем отряде принято ...
*	В нашем отряде помогают...
*	В нашем отряде отказываются ...
*	В нашем отряде не бывает...
*	В нашей отряде легко ...
*	Для ребят нашего отряда победа - это ...
*	Для ребят нашего отряда самое главное -...

Педагог или кто-то из ребят фиксирует ключевые смыслы высказываний. Когда все законченные предложения прозвучали, подводится общий итог. Примеры приведены в С-№-5.

В основе проективных методик лежит концепция К. Юнга о возможности вызывать у человека в результате косвенных воздействий, в том числе и в словесной форме, спонтанную реакцию, выражающую значимые для человека, но не всегда осознаваемые им области поведения и переживания. 

«Мини-сочинение»

Это, пожалуй, самый развернутый метод, использующий возможности языковых средств. Он наиболее близок к собственно рефлексии и позволяет ребенку осмыслить в первую очередь для самого себя те события, участником которых он становится, явления, с которыми он сталкивается. Письменная речь требует более точного формулирования мыслей, более глубоких размышлений.
Тему сочинения может предложить педагог или определить ее совместно с ребенком. Педагог готовит небольшое вступление к сочинению, эпиграф, которые натолкнут ребенка на конкретную мысль. 
Можно наметить структуру сочинения.
Важно создать условия для спокойной работы над сочинением: разместить ребят в просторной комнате или нешумном уголке на природе, чтобы каждый из них смог найти себе уединенное место, где ему никто не будет мешать.
Этот метод преимущественно индивидуальный, поэтому общего обсуждения не предполагает, но отдельные цитаты из сочинений ребят могут быть озвучены (без указания авторства) в ходе общего обсуждения проблемы.
 
Пример мини-сочинения на тему «Самоуправление»

В разных ситуациях мы бываем очень разными, но наши образы, наши роли — все это мы. В жизни не все роли даются нам одинаково просто, а вот в игре мы легко берем на себя любую роль и легко с ней справляемся. Пожалуй, только игра может открыть в тебе новые образы, которые потом очень пригодятся в жизни. А не игра ли поможет тебе посмотреть на себя со стороны и честно признаться, что нравится в себе, а что требует доработки и изменении?
У каждой игры есть свои правила, которые нельзя нарушать, но также в игре есть простор для творчества. Казалось бы, играть любят все, но каждый ли умеет это делать? А раз надо что-то уметь, значит, игра не такое уж простое дело. Что в твоей жизни в лагере можно назвать игрой?

Например, предлагаем тебе поразмышлять на тему: «Самоуправление - это игра?»

I. Вступление - обоснование проблемы:

2. Основная часть (начни предложения с этих слов): 
:А. Самая...
:Б. Серьезная...
:В. Игра?

3. Заключение (попробуй написать его в форме четверостишия-буриме):
:… код
:… сам
:… ход
:… нам


=== Оценка себя или других с помощью слов ===

Характеристика с помощью рисунков или предметов
Зачастую ребятам бывает проще сначала нарисовать свое настроение или охарактеризовать его с помощью каких-либо предметов, а потом уже описать словами. Приведем несколько приемов с использованием рисунков и предметов-символов.

«Рожицы»

Этот прием более прост в применении, по сравнению с цветописью. Педагог предлагает ребятам оцепить общую «атмосферу» в отряде с помощью трех нарисованных рожиц: улыбающейся, унылой и нейтральной. 
Для этого работа организуется в разных формах: мнение по кругу, групповая работа и т.д. Главное - выяснить причины и найти способы решения высказанных проблем.
Ребятам, умеющим работать на компьютере, можно использовать компьютерные значки - смайлы.

«Отрядная фотография»

Прием похож на предыдущий, но рожицы будут рисовать сами ребята. Педагог с помощью отрядного художника заранее делает заготовку - отрядную «фотографию», помня правила:
*	наносить краски на общий рисунок детям удобнее широкими кистями или кусочками поролона, закрепленными на карандаше (их количество - по количеству цветов в палитре).
*	Рожиц» может быть и больше, но 3-5 вполне достаточно, иначе ребята запутаются.
*	Фотография может изображать ребят за каким-то делом. Тогда каждому будет необходимо не только дорисовать одну из «рожиц», но и выбрать свое место на «фотографии», соответствующее участию в деле.