Редактирование: Педагогика общего успеха (раздел)

== Как детям увидеть, чему они научились? ==

[[Image:Ekrsor.jpg |right]]
Правила и нормы деятельности в лагере постепенно и «планомерно» становятся для многих детей не просто социальными требованиями, а некой «культурной рамкой», в которой можно «умещать» собственные смыслы и достижения, межличностные отношения и стремление к познанию.

Детский опыт парного взаимодействия существенно влияет на наращивание индивидуального предметного опыта и на становление деловых отношений между детьми.

На занятиях мы всегда помним о том, как непросто «упаковать» любой свой педагогический замысел одновременно в «материал» предметного навыка или умения, воспитания физических качеств и развития психических функций, являющегося одним из оснований психологического развития. На традиционных занятиях подобная трехмерность «уплощается» до двух, объединяющихся в различных сочетаниях. К чему это приводит, любой из нас знает. Мы же ищем пути и способы использования существующей у детей потенциальной двигательной активности для дальнейшего их культурного и социального развития. Поэтому на каждом занятии мы стараемся фиксировать этапы и результаты развития детей.

Окончание смены в лагере. Необходимо организовать педагогическую ситуацию для того, чтобы выявить у детей наличие предметных навыков и их уровень, степень их физической подготовленности, уровень приобретенных умений, позволяющих регулировать свои действия и поведение в соответствии с требованиями социальной ситуации. 

Сама же ситуация по набору требований к детям, на наш взгляд, вполне адекватна их возрасту, более того, позволяет им увидеть свои возможности и продемонстрировать их перед ровесниками. Она может рассматриваться и как диагностическая, и как учебная, поскольку в ней нет жестких ограничений на действия детей, а условия ситуации определяются как социальный контекст (способы взаимодействия и организации, правила предметной коммуникации и нормы поведения) и не более. 

Следует сказать и о том, что малышам знакомы условия организации и требования такой ситуации.  Обращение ребенка семи-восьми лет к вожатым не просто за помощью и советом, а за тем, чтобы его выслушали и поняли его переживания не по поводу своего поведения в лагере, а о том, что он может нового предложить своим ровесникам. Конечно, мы несколько идеализируем ситуацию, но мы полагаем, что это может сформировать еще одну "семейную" традицию. 

Вернемся к описанию ситуации. Физрук предварительно подготовил места, оборудование и инвентарь для детей: на одной стороне – дорожка из гимнастических матов, здесь же – место для прыжков через скакалку, чуть дальше – гимнастические скамейки, и недалеко от них – гимнастическая стенка с рукоходом и набором перекладин; на другой стороне зала лежат мячи разных размеров, рядом – обручи, следом за ними на незначительном расстоянии – место, где можно выполнять гимнастические упражнения без предметов. 

Несмотря на то, что дети знают задание и условия его выполнения, взрослый напоминает, что каждый из них должен «найти» себе пару (предварительно им сообщалось, какие места будут подготовлены и что нужно договориться друг с другом заранее) и занять место для выполнения подготовленных упражнений, а затем поочередно показать их друг другу и попытаться повторить.

Дети достаточно быстро определились по местам и по условленному сигналу поочередно начали показывать друг другу приготовленные упражнения. Взрослый внимательно наблюдает за детьми. На гимнастической дорожке Петя показывает кувырок, выполняемый в «каскаде», Юра повторяет их не совсем уверенно, Петя еще раз показывает и поясняет, как это он делает... Юра, в свою очередь, показывает Пете «лягушку» и «мост» и просит Петю повторить. Рядом с ними еще одна пара мальчиков – Дима и Стас – пытаются делать перекаты боком и стойку на лопатках с опусканием ног за голову и обратно. У них это не очень получается, но они стараются. Дальше на гимнастических скамейках еще две пары – мальчиков и девочек. Мальчики: один показывает другому, как ползти по скамейке с помощью и без помощи ног, предлагая другому эти упражнения повторить; тот, в свою очередь, показывает, как можно передвигаться, лежа по скамейке, отталкиваясь руками от пола, а в следующем упражнении – и ногами. Девочки показывают друг другу и выполняют прыжки через скамейки лицом вперед, боком, с поворотом и полуповоротом. По этой стороне на гимнастических снарядах: рукоходе, перекладинах, вертикальных лестницах – еще три пары. Одна пара упражняется на лестнице, проходя ее разными способами: с опорой на одну ногу, с одновременным перехватом двух рук. Вот вторая пара: один старается повиснуть на перекладине (ему необходимо помочь и подстраховать его), другой с видимым напряжением за ним наблюдает. На низком рукоходе третья пара. Они придумали друг для друга задание-состязание, кто пройдет дальше по рукоходу. На другой стороне девочки: одна из них показывает другой переворот боком в одну и другую сторону. Недалеко от них мальчики устроили игру в «перепрыжку»: один прыгает и отмечает мелом вокруг себя место, куда нужно прыгнуть партнеру. Две пары выполняют упражнения с мячами. В одной это подбросы мяча вверх и ловля его с некоторыми усложнениями, во второй – попытка ведения мяча.

У нас нет намерений и возможности в данном тексте в точности описывать сами упражнения. Для нас очень ценно то, что в зале создана «рабочая» обстановка. Дети увлечены показом – обучением друг друга. Здесь все смешалось: смех и недовольство, гнев и удовлетворение. Конечно же, не все у них получается, а то, что получается, – еще далеко не образцовое выполнение, но это не столь важно. Важно, что дети вполне самостоятельны в действиях, причем осмысленных.

Ситуация развивается далее. Взрослый предлагает парам на местах (гимнастической дорожке, скамейках, гимнастических стенках, оборудованных для выполнения упражнений с мячами и обручами, и т.д.) объединиться в «четверки», с тем чтобы и набор упражнений и количество выполняющих и показывающих детей увеличились вдвое. Ситуация непростая. Во-первых, детям нужно договориться между собой по поводу очередности показа; во-вторых, им надлежит контролировать себя и других по соблюдению этой очередности; в-третьих, выполнять упражнение, как оно показано, и выслушивать замечания от ровесников; в-четвертых, не вмешиваться в момент показа и выполнения упражнения другими, а дополнять его в случае необходимости только после показа. Да, мы заранее отдавали себе отчет в том, что для детей данного возраста выполнить эти правила не так просто. Усугубляют эту ситуацию сложившиеся в отряде детские симпатии/антипатии. Но мы надеялись увидеть отдельные проявления детей, направленные на групповую соорганизацию действий. И, действительно, в двух «четверках» мы это увидели: действия детей, направленные на достижение согласия в том, чтобы следовать правилам; сами действия детей, их настрой на общее дело. В других «четверках» присутствие взрослого для детей было необходимо (правда, в известной мере): в одном случае взрослому пришлось помогать в установлении порядка и очередности выполнения упражнения, в другом – только сознание того, что рядом находится взрослый, сдерживало некоторых детей от проявления своих антипатий к тем или иным ровесникам. С «помощью» взрослого и в остальных «четверках» что-то начало получаться, появился интерес не только «показать всем», а самому попытаться сделать то, что другие предлагают. Все это, в свою очередь, сказалось на общем настроении детей, которое сохранилось до окончания физкультурного занятия.

Чем можно закончить описание ситуации? Наверное, своими суждениями. Дети могут действовать в известной мере по своей воле, в пределах сложившихся у них представлений о собственных физических возможностях и предметного опыта в социальной ситуации, которая им в той или иной мере известна и понятна. Детский опыт парного взаимодействия существенно влияет на наращивание индивидуального предметного опыта и на становление деловых отношений между ними. В то же время, в пределах больших групп, чем пара, у детей достаточного опыта взаимодействия нет. Поэтому в такой ситуации «работа» групп дестабилизируется антипатиями, сложившимися у детей как в самой деятельности, так и за ее пределами, не без участия взрослых. Последнее становится вполне очевидным, когда вмешательство или присутствие взрослого в описанной ситуации стабилизирует отношение детей друг к другу и к предмету их взаимодействия. 

Правила и нормы спортивной деятельности действительно постепенно и «планомерно» становятся для многих детей не просто социальными требованиями, а некой «культурной рамкой», в которой можно «умещать» собственные смыслы и достижения, межличностные отношения и стремление к познанию и т.д.

В то же время, можно выделить небольшую часть детей, которые «сводят» деятельность к выполнению  задания, полученного от физрука, поэтому присутствие взрослого и четкие его указания для них обязательны. Они, таким образом, тоже действуют произвольно, но эта произвольность уже другого порядка.

Подобную ситуацию вполне можно создавать и с детьми 7-8 лет.





----

[[Image:X_6bb25014.jpg |right]]
Смотреть также
* [[Развитие через преодоление]]


[[Category:Статьи]]