Редактирование: Классификация малых групп (раздел)

== Управление малой группой ==

[[Image:X_bdeaf1d2m.jpg |right]]
Нижеследующий материал имеет непосредственное отношение к теме адаптации детей.

Путь кенгуренка

Попадая в лагерь любой ребенок попадает в некоторую малую группу /группы. Это и будет та среда, к которой он должен адаптироваться — привести в равновесие свои внутренние процессы. В этой группе он окажется изначально в зоне формального членства. В лагерь он уже попал, но коллектив еще будет к нему присматриваться. Это состояние вряд ли будет комфортно (не будем брать крайние границы нормы — социальных отшельников) и ведущей мотивацией ребенка будет принятие.
Обратите внимание: принятие. Научиться вести себя приемлемо, выполнять внутригрупповые нормы, играть в общие игры. Если, чтобы стать своим для всей группы, не только для вожатого, хорошо вести себя не обязательно, то он и не будет этого делать. Тем более, что от него никто и не требует моментального результата. Следовательно, необходимо следить за групповыми целями.

Этот этап будем называть этапом ориентации ребенка в отряде, подчеркивая, тем самым, его важность для создания у ребенка первичного представления, внутреннего образа.
На нем ведущая мотивация — быть хорошим; быть принятым в группу:
* Умения еще нет (даже если у него опыт в других лагерях, все равно, правильно себя поставить именно здесь, именно сейчас он еще не умеет);
* Ответственность на себя не берет, да и кто сейчас с него это будет требовать, тем более, что и мотивации такой нет. 

Итог: стиль — Новичок.

Ведущую социальную мотивацию определить несложно: теперь, после вхождения подростка в новую группу он должен закрепить свои позиции, подготовить себя к борьбе за ту или иную позицию и, при благоприятном стечении обстоятельств, вступить в нее. Последнее предложение может показаться чрезмерно обобщенным: не каждый ребенок воспринимается нами, как стремящийся к лидерству. Но есть несколько лидерских позиций, но кроме них есть еще и позиции ведомых. Притом, что в малой группе 5-9 подростков, позиций достаточно для вполне активного распределения.
Поскольку, как уже указано, ведущий процесс на этом этапе — вхождение в группу и закрепление своей позиции в ней, этот этап пути ребенка в отряде получил название этапа интеграции.
Именно наличием большего, по сравнению с реальным членским составом группы, количества возможных позиций и объясняются нередкие случаи вхождения индивида в группу быстро, и, казалось бы, без усилий. 
Существуют редкие исключения — дети, которые, входя в группу, изначально не собираются участвовать в «переделе сфер влияния». Они очень четко позиционируют себя, как одиночек и, как правило, без проблем занимают соответствующую позицию, часто даже не пересекая границы формального членства. Но это именно исключение, детей со столь сильной программой одиночки очень немного.
Итак, ребенок имеет ведущей мотивацией «быть нужным», получив — в дальнейшем сохранить свою позицию в группе и, по возможности, сделать ее максимально комфортной.
Ведущая мотивация на нужность в сочетании с осознанной нехваткой знаний, умений и навыков порождает сильную мотивацию к деятельности.
 
Эта мотивация является не просто одной из характеристик уровня, но есть необходимое, хотя и не достаточное, условие его достижения. Она может вырабатываться. Для этого необходимо применять индивидуальные подходы к сопровождению деятельности. Именно обучение, сфокусированное на личных потребностях индивида, позволит «взрастить» в ребенке потребность к свободе и собственной значимости.
В какой-то момент времени, при анализе деятельности Партнера, возникает ощущение, что он достиг «насыщения». Что эффективность от его работы все меньше и меньше.
Соответственно, он перебирается на следующую ступеньку — уровень Специалиста. Он все знает, все умеет и ни за что не отвечает, ничего делать не хочет. Здесь внутренняя мотивация может развиваться двумя путями:
*	Либо перейти в мотивацию покоя — «оставьте меня все в покое, я же все и так делаю». Тогда мы скажем, что ребенок находится на стадии стагнации. А потом превратиться в элементарную скуку от происходящего, тогда ребенок начнет искать новые средства для самоутверждения.
*	Либо превратиться в желание роста и развития. Но к этому моменту подрастают новые Партнеры и именно им достаются дополнительные полномочия. Итог: ребенок начнет искать новые средства для самоутверждения. 
Как бы то ни было, никуда не деться от существования четвертой стадии, на которой:
*	Умение существует, может и не развивается, но шлифуется.
*	Ответственность уже с себя снята.
*	Ведущая мотивация, как уже было сказано, — покой. 
Это тоже уровень. И он существует.

Рекомендация — мотивировать. Выделим идеальный стиль руководства — консультативный. Для повышения мотивации нужно, не уделяя чрезмерное внимание контролю над выполнением поставленных задач, оказывать ребенку существенную психологическую поддержку. Однако, как раз этот-то стиль и не будет эффективным. Во-первых, ведущая мотивация здесь противоречит идее оказания поддержки. А, во-вторых, оказание психологической помощи, когда тебя о ней не просят, может вызвать что-нибудь кроме антагонизма.
Однако, самый распространенный вариант развития отношений с таким ребенком — пустить все на самотек — будет еще более губительным.
Так что же делать? Ответ на этот вопрос лежит, фактически, на поверхности. Вы не сможете из демотивированного ребенка сделать мотивированного. Потому что сама эта ситуация есть якорь для демотивации, да и сам подросток к ней уже привык.
Но та же схема последовательного движения подростка по стилям дает нам ответ: если обратно никак, то единственный путь к любимому стилю Партнера — через Новичка. Значит, нужно его швырнуть обратно в начало большого пути. Необходимо так изменить условия деятельности, чтобы все отработанные знания, установки и навыки стали неприменимыми.
И это уже будет делегирование в общепринятом понимании.
Но осуществлять это делегирование нужно в тот момент, когда ожидаемая деятельность уже наступила, но еще не поглотила ребенка. Уловить этот момент непросто.