Редактирование: Командные эстафеты 3 (раздел)

== ПРОГРАММА ДЛЯ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ==

[[Image:9444m.jpg‎ |right]]
[[Image:Q2m.jpg |right]]
Некоторые упражнения в эстафете для младших детей те же, что и для старших. В этом случае в тексте будет ссылка на предыдущую программу.
Время на прохождение этапов надо увеличивать на 10 – 15 минут. 


'''Этап «Вместе весело шагать!»'''

:Упражнение «Молекула». (см. упражнения для старших детей) 
:Упражнение «Шеренга». (см. упражнения для старших детей)


Упражнение «Коллективный рисунок». 

На расстоянии примерно 10 метров от старта крепятся два планшета с бумагой и висящем на нитке фломастере. Планшеты находятся друг от друга на расстоянии 2 метров. 
Каждая подгруппа встает напротив одного планшета. Ведущий просит вспомнить самого негативного  и самого позитивного сказочного героя. Подгруппа должна выбрать одного персонажа, того, кого будут рисовать. Если дети прошли этап «Плохой - хороший», то ведущий просит вспомнить героев и выбрать одного из них. 

Время на выбор и обсуждение 3 – 5минут. Ведущий дает инструкцию: каждый их подгруппы будет подбегать к своему планшету (свой подгруппы) и рисовать какую-то деталь образа выбранного героя. Как только он встанет на финишную черту рядом с планшетом, может бежать другой член подгруппы и нарисовать еще одну деталь. Если кто-то побежит раньше, чем предыдущий участник встанет на финишную черту, он возвращается на старт. Победит та команда, которая сможет быстрее нарисовать рисунок. 

По завершении упражнения необходимо оценить рисунок, что на нем нарисовано, отражены ли важные черты героя.

:Упражнение «Стоп-кадр». (см. упражнения для старших детей)
:Упражнение «Убежище». (см. упражнения для старших детей)

Это упражнение отличается от старшей группы тем, что палатка заранее поставлена, в конце упражнения дети ее не собирают.



'''Этап:  «Плохой и хороший!»'''

Цель. Основной целью проведения этого этапа является выявление у детей позитивной и негативной составляющей своего образа «Я» и основные темы конфликтных ситуаций, поиск способов выхода из них и форм поведения участников. 

Задачи. Задачи, которые ставятся на данном этапе, базируются на выявлении негативного и позитивного «Я» - образа, установку основных тем и причин, по которым у детей данного возраста возникают конфликтные ситуации. Также необходимо определение форм поведения  в конфликте у детей этого возраста (как они ведут себя в конфликтной ситуации), кто чаще становится зачинщиком возникновения проблемных ситуаций и отношение детей к конфликтам.

Методическое оснащение.  


Игра: «Сказка про плохого и хорошего» 

Помещение:
Для проведения этого этапа лучше расположиться на улице, желательно на полянке вдалеке от постороннего шума, который будет мешать слушать и сосредотачиваться. Однако если этап будет проводиться в помещение, это не уменьшит его значимости, но необходимо, чтобы это помещение было не далеко от других точек всего этапа, но находилось в тишине. 

Реквизит: бумага, ручки, стулья, большое покрывало.

Ход этапа. 

Первая часть. Ведущий напоминает правила, которые были оглашены на общем сборе, а также проговариваются те правила, которые характерны только для этого этапа:
*	участвовать должен каждый и в каждом задании;
*	не перебивать и не подсказывать, дать участнику возможность высказать свою мысль.

Вторая часть этапа – непосредственный рассказ теории. Задается вопрос: были ли в вашей жизни конфликтные ситуации? Расскажите о них, как вы себя вели в этой ситуации, чем она закончилась, какие вы ставили цели? Как вы считаете, было ваше поведение эффективным или нет? Переход к игровым ситуациям. Участники высказываются по кругу, но при не желании говорить они могут отказаться. 

Третья часть этапа – игра «Cказка про плохого и хорошего»

1. Выявление у детей положительного «Я» - образа. Дети рассаживаются по – кругу и  ведущий спрашивает у каждого из них, какой сказочный герой является самым любимым. Ответить обязательно должен каждый ребенок. Ведущему здесь следует обратить внимание на то, чтобы назывались именно положительные герой, если ребенок называет героя, который не является положительным, его следует расспросить почему он выбрал именно этого героя, в чем он видит положительные качества этого героя. 
Посоветоваться с группой, согласна ли она с тем, чтобы оставить этого героя в данном списке (ведущий или помощник записывают всех названных героев). После того, как высказался последний участник, еще раз в слух зачитывается весь список и выбирается или создается  положительный герой, который удовлетворяет каждого участника группы.

2. Выявление негативного «Я» - образа. Продолжая сидеть в круге, ведущий задает следующий вопрос. Какого сказочного героя вы считаете самым «плохим»? Что в нем «плохое»? Ответить должен  каждый ребенок. Здесь следует обращать внимание на то, чтобы образ был именно негативным (объективно негативным). Если ребенок называет не истинно негативный образ, то следует спросить, почему он назвал именно этого героя,  в чем он видит его «плохие» качества. Обсудить с группой возможность того, чтобы оставить этого героя в списке. Здесь ведущий или помощник также ведут запись всех предлагаемых негативных героев. После того, как высказался последний участник, в слух зачитывается весь список, и выбирается один герой или создается вымышленный герой, который будет удовлетворять пожеланиям всех участников группы.

3. В этой части этапа участники пишут сказку, главными героями которой будут те персонажи, которых они выбрали на предыдущих этапах. По кругу каждый участник говорит 2 – 3 предложения, следующий за ним участник продолжает текст предыдущего участника своими предложениями. Текст, предлагаемой сказки, также записывается. Следует следить за разговорами, которые ведутся помимо текста сказки. После того, как договорит последний участник группы, зачитывается получившаяся сказка, и ведущий расспрашивает, насколько эта сказка понравилась, не понравилась, хочется ли что-то изменить, если да, то, что это, чем не нравится именно этот момент?

Четвертая часть этапа посвящена получению обратной связи от участников. Задавание вопросов на такие темы: как вы чувствовали себя в игре? Открыли ли для себя что-то новое?  Что было легче выполнять, а что сложнее?

Заключительная часть направлена на пожелание успехов в дальнейшем и проставление оценок за данный этап.



'''Этап:  «Один – хорошо, а 20 - лучше!»'''*

Цель: Научить группу формировать команду, путем усиления сплоченности группы, для достижения общей цели. Формирование навыков стратегического мышления (предугадывание действий соперника, разработка плана действий). Сформировать доверие к лидеру (капитану) команды.

Задачи.
# Ознакомление с теоретической базой, на основе, которой проводится этап, с акцентированием внимания на тех интегративных свойствах команды, которыми не обладает отдельный индивид. 
# Проведение упражнений с целью наглядного представления о свойствах команды, необходимых для эффективности действия в ЧС. 
# Подведение итогов: рефлексия группы (выяснение, какими свойствами обладает собственная группа, а какие еще требуют отработки, и что для этого нужно); обратная связь.

Методическое оснащение. 

Упражнения: «Принц, принцесса и Змей Горыныч», «Паровозик», «Газетный остров» 

Помещение:
При проведении данного этапа желательно иметь место, изолированное от других отрядов и огражденное от шумовых помех. Этап может   проводиться как  в здании, так и на  улице, но в этом случае имеется необходимое условие – заасфальтированная местность. Если этап проводиться в здании, то это должно быть достаточно просторное помещение, в изолированной от других этапов, комнате, однако не очень удаленной от них, т. к. время на переход от этапа к этапу строго регламентировано.

Реквизит: газетные листы, лист для ведения счета (либо место на асфальте), пишущее средство для ведения счета (ручка, мел).

Ход этапа. 

Первая часть этапа посвящается повторению для участников правил. На данном этапе специфическим правилом предусматривается:
- взаимопомощь по отношению друг к другу всех членов команды.

Вторая часть этапа: Теоретическое введение. Ведущий рассказывает о том, какие преимущества имеет деятельность в команде по сравнению с индивидуальной деятельностью. 
Переход к игровым ситуациям. 

Третья часть этапа – упражнения. 

:Первое упражнение: «Принц, принцесса и Змей Горыныч» (7 –10 минут). (см. упражнения для старших детей)


Второе упражнение:  «Паровозик» (10 – 13 мин.).

Упражнение основано на доверии лидеру (капитану) команды и развивает такое качество, как взаимовыручка. Группа выстраивается в шеренгу друг за другом, удерживая впередистоящего за талию – это вагоны. Все закрывают  (или завязывают) глаза, кроме капитана команды, который стоит первым и олицетворяет собой паровоз. Состав трогается, преодолевая препятствия (углубления, подъемы, лестницы и др.), его ведет капитан. При этом он информирует «вагоны» о препятствиях. «Вагоны» по цепочке передают информацию друг другу. При этом капитану необходимо регулировать растяжения и сжатия шеренги (идти быстрее или подождать). Отслеживается слаженное действие команды и ответственность капитана. Вопрос капитану: сложно ли ему было? Вопрос команде: справился ли капитан?


Третье упражнение: «Газетный остров» (13 – 15 мин.).

Четвертая часть этапа посвящена получению обратной связи от участников. Задать вопросы о том, понравилось ли вам на этом этапе? Что было легче выполнять, а что сложнее? Что нового узнали и приобрели для себя на данном этапе? и т.д.
Заключительная часть. Дать положительный отзыв о работе. Пожелание успехов при прохождении этапов и выставление оценки за работу на данном этапе.



'''Этап:  «Волшебная страна чувств»'''.

Цели: 
Данный этап направлен на работу с эмоциональной сферой ребенка. 

Ни для кого не является секретом, что дети более непосредственны в выражении своих чувств, чем взрослые, и при этом – именно эмоциями в значительной степени определяется их поведение. Поэтому в трудные, проблемные моменты жизни, не говоря уже об экстремальных ситуациях, чувства «захлестывают» детей и нередко полностью подчиняют себе поведение, дезорганизуют его. В связи с этим, остро стоит проблема формирования у ребенка представления о том, что он сам – это не только его эмоции, что он способен их контролировать (т.е. проблема формирования сильного «Я», занимающего главенствующее положение в структуре личности).

Поэтому цели данного этапа определяются следующим образом:
# Формирование у ребенка способности к адекватной дифференциации эмоций: четкое различение как собственных эмоций, так и эмоций окружающих.
# Формирование у ребенка ясного представления о причинах возникновения и роли различных эмоций.
# Главная цель этапа: формирование у ребенка представление о возможности и необходимости уметь контролировать свои чувства, о главенствующей роли «Я» в структуре личности. 

Задачи: Достижение описанных целей посредством игры.
# Проблема эмоциональной и поведенческой неадекватности переводится на символический язык. Эмоциональная сфера представляется как волшебная страна чувств, который правит король (наше «Я»); у короля есть разнообразные слуги (это собственно эмоции). Если король слаб, то страной правят слуги, а они не обладают мудростью короля и могут неправильно занять места в королевстве. Таким образом, причина эмоциональной и поведенческой неадекватности в символической форме представляется как неверная расстановка слуг-чувств в королевстве, и, главное, как слабость короля – «Я» - забывшего о своих обязанностях. 
# В форме такой игры дети рассматривают различные эмоции, их особенности, способы их выражения – что способствует формированию у них адекватных представления об эмоциональной сфере человека, о значении различных эмоций, о контроле «Я» ними. 
Дети подробно исследуют эмоции: радость, страх, грусть, интерес; выясняют, в каких ситуациях они возникают, какими особенностями характеризуются; решают вопрос о разумном контроле эмоций.
# В конце игры подводятся итоги: участники говорят о том, какие чувства они сегодня исследовали, каковы их впечатления, что нового они узнали, какой полезный опыт они приобрели. 

Крайне важным представляется следующее: ведущий, резюмируя полученный в ходе игры опыт, должен сделать акцент на мысли, что человек – это не только его эмоции; в любой ситуации, даже самой тяжелой, каждый из нас в состоянии контролировать свои переживания и способен к адекватному требованиям ситуации поведению.

Методическое оснащение. 

Игра: «Волшебная страна чувств».

Помещение, реквизит:
Для проведения игры желательно использовать место, удаленное от расположения других отрядов, где нет шума. Этап может  проводиться как  в здании, так и на улице, но в обоих случаях желательное условие – возможность сидеть на полу (для этого в помещении должен быть ковер, на улице – следует расстелить одеяла). При отсутствии такой возможности следует использовать помещение с достаточным количеством стульев.

Ход этапа. 

Дети и ведущий рассаживаются в круг (желательно – на пол, но можно и на стулья). Ведущий представляется.

Первая часть этапа посвящается повторению для участников правил, обязательных для данного этапа: в ходе игры все высказываются, говорят по очереди, не перебивают друг друга, слушают друг друга внимательно. (2 – 3 минуты)

Вторая часть этапа – непродолжительный разговор о чувствах. Ведущий представляет детям тему игры, предлагает подумать и сказать, какие они знают чувства и зачем они нужны, какие чувства – приятные, а какие – нет. Далее детям предлагается вспомнить какие-то неприятные ситуации, в которых они оказывались, и чувства, которые они при этом испытывали. После этого ведущий говорит о том, что все чувства, даже самые неприятные, по-своему необходимы, а кроме того – ими можно управлять, просто нужно хорошо их знать и уметь с ними обращаться. Для того чтобы поближе познакомиться с различными чувствами ведущий предлагает совершить увлекательное путешествие в волшебную страну – страну чувств. (5 – 7 минут)

Третья часть этапа – собственно игра. 
Дети сидят по кругу вместе с ведущим, так, чтобы ведущий видел каждого из них. Ведущий рассказывает сказку.
«Где-то далеко-далеко, а может быть близко, совсем рядом, например, в этой комнате (на этой поляне и т.д.), есть удивительная, волшебная страна. В ней живут чувства: радость и грусть, интерес и страх, удовольствие и обида, вина, злость и многие-многие другие чувства.
Правит этой страной Король. У него есть множество слуг и придворных. Король добр и мудр. Он дает слугам ту работу, которую они выполняют лучше всего, и оценивает ее по достоинству».

Затем ведущий знакомит участников со слугами Короля – разными эмоциями (по порядку – с радостью, грустью, страхом, интересом). Алгоритм знакомства может быть таков:

1. Знакомство со слугой-чувством по всем модальностям: 
*	какой зрительный образ вызывает это чувство (как выглядит этот слуга? какие картины возникают в голове, когда он появляется?)
*	какие звуки сопровождают его появление (какая слышится музыка? или какие-то другие звуки? какой у этого слуги голос? как он говорит?)
*	как пахнет слуга? (приятно или неприятно, чем-то определенным, или же это смесь разных запахов?)
*	какой вкус приносит с собой слуга (горечь, сладость, кислоту, модификацию вкусов)?
*	каково прикосновение этого слуги, как он двигается? какие танцы он танцует?

Участники рассказывают о своих зрительных образах, звуках, обонятельных и вкусовых ощущениях, ассоциирующихся со слугами-чувствами, показывают их движения и танцы.
Ведущий обращает внимание детей на то, какие разные у них представления о каждом из чувств – это потому, что они сами очень разные, каждый из них неповторим.

2. После знакомства со слугой-чувством по всем модальностям, ведущий обсуждает с участниками, в каких ситуациях данный слуга-чувство приходит к Королю, зачем он нужен, какую работу выполняет.

На этом этапе очень важно ввести и обсудить такое понятие, как Мера. Необходимо проговорить, как нам служит чувство – слуга, в каких ситуациях оно приносит пользу, а в каких – вред, что будет, если слуга-чувство задержится у Короля слишком долго. 

3. Затем обсуждается вопрос о распознавании слуги-чувства у себя и другого. Можно попросить ребят изобразить человек, испытывающего определенное чувство.

4. После приходит время попрощаться с волшебной страной чувств – осуществляется выход из игры. Ведущий говорит, что сегодня все получили бесценный опыт – увлекательное путешествие, удовольствие от общения друг с другом, поближе познакомились с разными чувствами. Ведущий говорит, что на самом деле, страна чувств есть в каждом из нас, и у каждого она своя, не похожая ни на одну другую. И ей также правит Король, у которого есть множество придворных и слуг-чувств. И все они также по-своему необходимы Королю, и все к нему приходят в разные моменты жизни. И их всех он принимает, и ко всем он внимателен – и всех отпускает, когда приходит время (15 – 20 минут).

Четвертая часть этапа посвящена получению обратной связи от участников. Задаются вопросы о том, как ребята чувствовали себя  в продолжение игры? С какими чувствами знакомиться было легко и приятно, с какими – сложнее? Что нового узнали о себе, о своих чувствах? и т.д.

Заключительная часть. Прощание ведущего с командой, напоминание о том, что у каждого есть своя, неповторимая страна чувств и каждый в ней - король. Именно здесь необходимо сделать акцент на том, что чувства – какими бы они ни были: приятными или тяжелыми, слабыми или чрезвычайно интенсивными – это только чувства, и они преходящи. А кроме того – и это самое главное – мы хозяева, короли нашей внутренней страны, а чувства – это слуги, и никак не наоборот. Поэтому, что бы с нами ни случалось, какие трудности мы бы ни испытывали – мы всегда можем справиться с собственными неприятными переживаниями, разрешить тяжелую ситуацию, и потом вновь и вновь испытывать радость, интерес и множество других прекрасных чувств.





[[Category:Игры]]