Редактирование: Групповая динамика (раздел)

== Позиция вожатого ==

[[Image:-jTio7TrAMUm.jpg |right]]
Определяется целями группы и личностным стилем вожатого. При этом чем более структурирован групповой процесс, тем более директивен вожатый.

Директивный стиль руководства характерен для поведенческой деятельности детских групп, направленной на приобретение конкретных навыков. Пять основных ролей вожатого, которые применимы и к другим направлениям групповой работы:
*лидер — открыто проявляет свою власть, оказывает постоянное воздействие на членов группы;
*аналитик — ведет себя пассивно, не проявляет себя, не выражает никаких чувств и оценок с целью формирования реакций переноса и выражения агрессивных чувств. По мере формирования и проявления необходимых реакций начинает интерпретировать поведение детей;
*комментатор — время от времени обобщает и комментирует все, что происходит в группе. Служит своеобразным зеркалом, отражающим происходящие процессы;
*эксперт — о своих чувствах не говорит, но время от времени стимулирует групповой процесс, предлагая что-либо сделать. Координирует обсуждение, вовлекает в него пассивных ребят, объясняет все, чего дети не знают, и обучает тому, что они не умеют;
*аутентичная личность — ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства.
Роль вожатого может меняться на разных этапах существования группы в зависимости от решаемых задач.

Далее рассмотрим модель, которая в упрощенном виде описывает четыре основополагающие функции вожатого, а именно: эмоциональную стимуляцию ребят, проявление уважения к личности детей, предложение интерпретаций и структурирование группового процесса. Эти четыре поведенческих измерения вожатого-ведущего детской группы существуют не только в детских, но и в других любых группах.


'''Эмоциональная стимуляция детей'''

Под эмоциональной стимуляцией понимается такое поведение вожатого, при котором он, работая с детской группой, выражает собственные чувства, установки и мнения. Это поведение, с помощью которого вожатый концентрирует внимание группы на своей личности. Говоря техническим языком, эмоциональная стимуляция служит тому, чтобы посредством демонстрации привести в движение чувства ребят — вожатый в некоторой степени выступает в роли модели и на собственном примере показывает, как и что может делать участник в группе. С другой стороны, это поведение происходит из потребности вожатого в самопредъявлении или из его желания вести себя, по крайней мере иногда, как ребенок.

Высокая степень эмоциональной стимуляции ведет к очень личностному стилю ведения, причем вожатый более или менее часто находится в центре внимания группы и посредством своего личного влияния и веса дает толчок к дискуссии с ним. Личное влияние вожатого и его харизма могут в действительности мотивировать некоторых детей сильнее привлекать к себе внимание. Вожатые, которые много работают над этим аспектом своей деятельности, считают его обязательным условием работы с детской группой.

Такие вожатые воспринимаются многими их подопечными детьми как харизматические лидеры, источник вдохновения. Но если при этом они не прилагают достаточных усилий, чтобы помочь ребятам лучше понять их собственное поведение и принять решение о его изменении, если они в своей работе не опираются на ту помощь, которую ребята могут оказать друг другу, то этот стиль внушает опасения. Стиль ведения, главная функция которого — эмоциональная стимуляция, чрезмерно акцентирует фигуру ведущего как центральную и игнорирует важный потенциал самой группы. Слишком харизматический вожатый выглядит столь же карикатурно, как и слишком неуверенный. С другой стороны, нужно признать, что в определенных ситуациях и по отношению к определенным ребятам эмоциональная стимуляция может быть исключительно плодотворна. Она служит для детей импульсом к большему доверию самим себе.


'''Проявление уважения к личности ребят'''

Это второе измерение поведения вожатого группы. Оно выражается в защите подопечных ребят, в проявлении по отношению к ним дружеских чувств, симпатии, поддержки, признания и ободрения. В основе такого поведения вожатого — личная теплота, принятие каждого ребенка таким, каков он есть, действительный интерес к его личности. Вожатые, которые часто выражают подопечным детям группы уважение, воспринимаются как чуткие, заботливые, симпатичные, теплые, открытые и дружелюбные. Они являются противоположностью тем вожатым, которые скорее ориентированы на технические приемы, решительны, солидны и компетентны. Выражение личного уважения - важнейшее измерение поведения каждого вожатого, так как оно соотносится с основополагающими потребностями ребят а принадлежности, признаний и уважении.


'''Предложение интерпретаций'''

Вожатый предоставляет ребятам подходящие рамки для процесса личностного развития, обучения, взаимодействия, группового развития и т. п. Некоторые вожатые адресуют свои интерпретации всей детской группе. При этом они заостряют внимание ребят на групповом процессе, на социальном взаимодействии и часто призывают детскую группу обдумывать возникающую ситуацию и анализировать события. Другие вожатые в основном заботятся о том, чтобы каждый ребенок думал прежде всего о себе, пытался понять свои чувства, ценности, стиль взаимодействия и т. п., привлекая подходящие психологические модели и концепции, которые помогут ему упорядочить свои переживания. Наиболее эффективны те вожатые, которые комбинируют оба аспекта, связывая объяснение индивидуального поведения и ситуации в группе. С помощью таких дидактических действий вожатый фактически выполняет функцию родителей, педагогов и т. п. Эффективные вожатые применяют дидактику последовательно, но экономно, чтобы не провоцировать ребят на защитные реакции и не ставить их в детскую позицию, освобождая от возможных и необходимых умственных усилий.

Вожатые, которые чрезмерно используют интерпретирование, подавляют этим взаимодействие и инициативу детей.


'''Структурирование группового процесса'''
 
Под этим подразумевается такое поведение вожатого, которое задает границы, предлагает правила игры и устанавливает нормы, связанные с целями группы, стилем работы. последовательностью различных действий и т. д. Посредством структурирования вожатый регулирует темп продвижения детской группы и определяет, когда нужно прекратить те или иные действия ребят. Вожатый предлагает отдельным ребятам или всей детской группе что-то попробовать, принять участие в той или иной деятельности.

Вожатые, реализующие структурированный стиль работы, управляют детской группой с помощью предложений, а не с помощью собственной демонстрации. Ребята воспринимают их как неких режиссеров, которые запускают или останавливают определенные действия. У таких вожатых есть тенденция самим определять цели деятельности подопечных детей и пути их достижения. Они склонны предлагать много структурированных игр и упражнений и, таким образом, легко злоупотребляют интерактивными играми.

Понятно, что речь идет об идеальных представлениях. Каждый реальный вожатый будет всегда реализовывать эти четыре измерения в определенном соотношении. Специфическая «смесь» этих функций у вожатого детской группы создает его собственный стиль и влияет на эффективность его работы. Благоприятный для групп стиль ведения, который оценивают по достоинству большинство ребят, характерен для тех вожатых, которые умеренно используют эмоциональную стимуляцию, часто проявляют личное уважение, предлагают ребятам достаточно интерпретаций и экономно пользуются структурированием. С другой стороны, наименее эффективны те вожатые, которые либо слишком мало, либо чересчур много используют эмоциональную стимуляцию, мало интересуются ребятами, оказывают им недостаточно помощи понимания и либо совсем не структурируют деятельность, либо структурируют ее излишне.

В целом эта относительно простая четырехмерная модель ведения детских групп может помочь каждому вожатому быстро прояснить для себя. насколько эффективно он в настоящий момент работает, и помочь при необходимости переставить акценты в своей деятельности.