Редактирование: Тренинг для вожатых подростковых отрядов (раздел)

== Цикл "Вожатый - подросток" ==

Игра "Позиционное общение"
*Цель игры: расширение диапазона коммуникативных средств вожатого, поиск эффективного индивидуального стиля педагогического общения с подростками.

Игра проводится в три этапа. На первом этапе ведущий предлагает двум участникам группы проиграть одну из типичных ситуаций, взятых из взаимодействия вожатого и подопечного-подростка. Остальные участники наблюдают. Возможны следующие ситуации: "Подросток нашкодил, и вожатый вызвал его для беседы"; "Подросток пойман за курением в лагере" и т.п.

Выбранная ситуация проигрывается в соответствии с заданными коммуникативными позициями: "вожатый" выступает строгим, реализующим формально оценивающий стиль, а "подросток" оправдывается, молча выслушивает нотацию "вожатого". Затем происходит общее обсуждение: какие ощущения и впечатления получил "подросток" от такой беседы, как чувствовал себя "вожатый", какие мысли и эмоции вызвала данная сцена у группы. Довольно часто вожатый, который играл роль подростка, с удивлением признавался, что никогда бы не подумал, что жесткие, директивные меры воздействия, справедливо применяемые для наказания нерадивого подопечного, рождают в последнем такую подавленность, пассивность, а иногда и раздражение. Участники группы приходят к выводу, что применение авторитарных средств общения с подростками в целом малоэффективно.

На втором этапе проигрывается та же ситуация общения вожатого и подростка, но меняются "актеры" и заданные коммуникативные позиции. Участнику группы, играющему роль вожатого, предлагается перейти на упрашивающий тон {например, в дорогом элитном детском лагере вожатый вынужден уговаривать сына миллионера), в то время как подросток ведет себя высокомерно и вызывающе. Групповое обсуждение результатов второго этапа игры посвящено анализу того, по каким причинам возникают ситуации зависимости вожатого от подопечного и как их преодолеть или избежать.

На третьем этапе организуется групповой поиск средств и способов, помогающих вожатому наладить психологически полноценное общение с подопечным на примере той же ситуации, но при этом реализовать педагогическую управляющую позицию. Рассматриваются вопросы: как вожатому следует начать разговор с подтростком, как сесть, какие фразы и когда говорить, какую атмосферу и настрой должна носить такая беседа и др.


Упражнение "Мой самый трудный подросток"
*Цель упражнения: обмен между вожатыми опытом общения с трудным подростком, поиск эффективных способов взаимодействия с подопечным, нарушающим дисциплину в отряде.
Группа вожатых рассаживается в круг. По желанию в течение 10-15 минут каждый из них рассказывает одну из самых трудных в педагогическом отношении ситуаций его общения с подростком. Он обращает внимание группы на то, что делал, переживал и чувствовал, а также на то, какие были результаты при применении тех или иных мер воздействия. В ходе одного занятия удается обычно выслушать 4-5 случаев, взятых из реального профессионального опыта вожатых.

На коллективном обсуждении достигаются следующие цели: вожатый-рассказчик получает от группы поддержку; участники обмениваются опытом общения с подопечным в проблемных ситуациях. Важно и то, что ведущий имеет возможность продемонстрировать применение психологических средств для решения конкретных педагогических задач: как следует говорить, что следует делать, какую позицию необходимо занять.


Упражнение "Моя юность"
*Цель упражнения: активизация воспоминаний вожатых, отнесенных ко времени, когда они сами были подростками.
Группа вожатых садится в круг и по очереди (или по желанию) вспоминают случаи из своего личного опыта: "Самое радостное событие моего детства" или "Самое грустное событие моего детства".

Выполнение упражнения будет успешным, если участникам группы удастся почувствовать себя такими, какими они были в детстве, ярко и отчетливо ощутить свои подростковые переживания.