Редактирование: Игры на развитие познавательных процессов младших (раздел)

== РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ==

1.	«Ну-ка, отгадай! – развитие мышления и речи.
Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только «да» или «нет». Дети работают по очереди, например: сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: «Оно живое?», –  первый ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да»; затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: «Я его видел?», – второй ребенок их первой подгруппы отвечает: «Да» и т.д. После угадывания предмета подгруппы меняются ролями. Следует предлагать детям вопросы, отражающие операции синтеза и классификации: «Оно живое (или мертвое)?»; «Оно находится в доме?»; «Оно находится на улице?»; «Это животное?»; «Это - человек?» и т.п. Если в течение 8-10 минут предмет не угадан, целесообразно его назвать, чтобы ребята не заскучали. Рекомендуется загадывать известные всем предметы.

2.	«Картинки – загадки» – развитие мышления и речи.
Водящий получает у психолога картинку с изображением какого-либо предмета. Не показывая карточку остальным, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии. Можно разделить детей на группы. Тогда дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на их картинке, не показывая ее. Ребенок из второй группы, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону. Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным. Затем роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их.

3.	«Ассоциации» – развитие воображения и мышления.
Учитель загадывает предмет или явление и говорит его водящему, который должен постараться описать загаданное остальным детям без слов, с помощью мимики и пантомимики. Отгадавший становится новым водящим.

4.	«Угадай, что я делаю» – развитие воображения, сообразительности.
Ребенок-ведущий занимает определенную позу, остальные дети пытаются отгадать, что он делает. Варианты поз: стоять с поднятой рукой (кладет книгу на полку, достает конфеты из вазы в шкафу, вешает одежду, украшает елку), стоять на коленях (ищет что-то под столом, моет пол, наблюдает за жуком), сидеть на корточках (кормит котенка, рисует мелом), наклониться вперед (завязывает шнурок, поднимает упавшую вещь, срывает цветок).

5.	«Превращение предмета» – развитие воображения, творческого мышления.
Дети по кругу передают какой-либо предмет. Каждый действует с ним по-своему, оправдывая его новое предназначение. Например, карандаш в процессе игры может превратиться в ключ (ребенок показывает, как открывает дверь), в отвертку, в ложку, в градусник и т.д.
	
7.	«Определи игрушку» – развитие смысловой памяти и мышления.
Каждый ребенок приносит на игру какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На З-5 мин. он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек. Затем все игрушки, в том числе и игрушка - игровой персонаж, расставляются на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». История рассказывается в течение 3-5 минут. Ведущий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории. Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.

8.	«Четвертый лишний» – развитие анализа, синтеза и классификации.
Дети делятся на две группы. Первая группа под руководством взрослого выбирает из игрушек или картинок 4, три из которых можно отнести к одному классу, а одну – к другому. Вторая группа должна определить, что лишнее. Впоследствии можно заменить игрушки и картинки на слова для развития вербального мышления.

9.	«Сочини предложение – развитие мышления, воображения и речи.
Учитель предлагает группе две карточки из детского лото, на которых изображены предметы или просто называет два слова. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия задуманных предметов. Затем показываются или называются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения. Следует стимулировать у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений. Если дети легко справляются с придумыванием предложений, в следующий раз можно предложить им 3 и более предметов. 

10.	«Противоположность» – развитие мышления и речи.
Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы): «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д. Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

11.	«Найди связь» – развитие мыслительных ассоциативных связей.
Ведущий называет два предмета или показывает карточки с их изображением. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы «переходным мостиком» между ними. Каждый ребенок отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например, дается два слова: «гусь» и «дерево». «Переходным мостиком» могут быть следующие слова: «лететь» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева вырезали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т.п.

12.	«Пословицы – развитие мышления и речи.
Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу «Тише едешь - дальше будешь» дети интерпретируют так: «Надо ехать тихо, тогда быстрее поедешь», «Это значит - нельзя спешить». А иногда объяснение одной пословицы представляет собой другую: «Семь раз отмерь, один отрежь».





[[Category:Игры]]