Vvk в 21:22, 7 декабря 2017

2017-12-07T21:22:15Z

Vvk в 10:35, 14 августа 2011

2011-08-14T10:35:46Z

Новая страница

[[Image:Hgghgm.jpg‎ |right]]
''Во многих ситуациях группа детей способна на то, что ни за какое время не сможет сделать один ребенок. В то же время замечено, что нередко в группе из пяти детей в отдельности способны сделать значительно больше, чем они же совместно. Что лежит в основе таких противоречий?'' По каким законам происходит рождение коллективной мощи? Чувство локтя или дух соревнования стимулируют индивидуальные усилия, позволяя достигать той продуктивности, которая невозможна в одиночку? А почему в некоторых случаях происходит уменьшение коллективной эффективности? Возможно, подопечные начинают больше надеяться на ровесников или растрачивают часть времени на непродуктивное общение? Эти и другие подобные вопросы стимулировали множество исследований и экспериментов в социальной психологии. Рассмотрим некоторые из подобных вопросов.

''Эффект социальной фасилитации''

''Сам факт присутствия других ровесников'' может значительно активизировать деятельность ребенка и положительно влиять на его состояние успеха. Это явление получило название ''эффекта социальной фасилитации''. Суть в том, что подопечные показывают лучшие успехи, когда соревнуются друг с другом, а не «с секундомером», и присутствие других побуждает ребенка к более энергичным действиям.
В настоящее время термин «социальная фасилитация» рассматривается и как усиление в присутствии других людей доминантных реакций человека (интенсификация выполнения привычных, хорошо усвоенных операций) , и как усиление мотивации человека к решению поставленной перед ним задачи.

Эффект социальной фасилитации вожатым полезно учитывать при организации деятельности подопечных. Он может проявляться в том, что в некоторых случаях деятельность ребенка, занимающегося чем-либо в одиночестве, может быть существенно ниже, чем в ситуации его же деятельности в присутствии других ровесников, занимающихся схожей деятельностью.

При этом вожатому необходимо знать факторы'', определяющие степень реакции на присутствие ровесников детей'', такие как:
* ''взаимоотношения'' — отношения с другими ровесниками должны быть благоприятными;
* ''значимость окружающих людей'' — необходимо, чтобы окружение было референтным для ребенка;
* ''степень пространственной близости между подопечными'' — эффект проявляется при деятельности ребенка в непосредственной близости с другими ровесниками (в одном помещении).

Для проявления эффекта социальной фасилитации необходимо, чтобы ''структура деятельности была достаточно алгоритмизирована, а задача — простая''. В ином случае может проявляться и обратный эффект.

Так, установлено, что при решении сложных задач, где не известен алгоритм решения и правильный ответ не напрашивается сам собой, бессознательная реакция на присутствие других ровесников, не занимающихся непосредственно этой же задачей в это же время, затрудняет умственные операции и повышает вероятность неправильного решения. Этот эффект был назван ''эффектом ингибиции''. Проявление эффекта ингибиции при решении индивидуальных интеллектуальных задач объясняется тем, что присутствие других людей может отвлекать часть внимания подопечного с решения задачи, переключая его на окружающих людей. Иначе говоря, если ребенок занимается преимущественно индивидуальной деятельностью, которая связана с решением сложных интеллектуальных задач, то его работа, скорее всего, будет более эффективна в индивидуальном помещении.

''Эффект синергии''

Эффект синергии проявляется в ''повышении эффективности протекания когнитивных процессов подопечных при их объединении в группу'' для решения общей задачи и выражается в групповом результате, который превышает сумму индивидуальных результатов (то есть отвечает требованию 1 + 1 > 2). В отличие от эффекта социальной фасилитации, эффект синергии проявляется в коллективных видах деятельности, направленных на достижение общего, преимущественно когнитивного результата.

В некоторых видах деятельности успешность в групповой работе может существенно превосходить индивидуальную успешность отдельных подопечных. Это проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в плане наблюдательности детей, точности их восприятия и оценок, объеме памяти и внимания, эффективности решения сравнительно простых задач, не требующих сложного и согласованного взаимодействия. Однако при решении сложных задач, когда необходимы логика и последовательность, «особо одаренные дети» могут превосходить среднегрупповые достижения.

На основе использования эффекта синергии построен метод ''мозгового штурма'' (брейнсторминга), главная функция которого — обеспечение эффективности генерации идей. В процессе мозгового штурма особым образом организованное взаимодействие приводит к перекрестному стимулированию и дополнению идей таким образом, что идея, которая сама по себе могла бы быть отвергнута в силу кажущейся непрактичности, дорабатывается и улучшается, становясь более пригодной.

При использовании в управленческой практике метода мозгового штурма необходимо соблюдать основное правило — нельзя останавливать процесс генерации идей их преждевременной субъективной оценкой. Если выдвигаемые идеи сразу сталкиваются с оценочным суждением в свой адрес, наступает «аналитический паралич», который приводит к резкому снижению потока предложений. Именно поэтому субъективные оценки позволяется высказывать только на этапе обсуждения, после того как предложены все возможные варианты решения.

Реализация мозгового штурма может строиться следующим образом. Участникам описывается процедура мозгового штурма с соответствующими правилами (они представлены ниже). Перед ними ставится задача, включающая первоначальные (расширенные) условия, которым должно соответствовать решение. Задачу лучше записать на флип-чарте (или листе ватмана). Все высказанные идеи решения также записываются на флип-чарте без оценки. Завершающим этапом является обсуждение идей по критерию их соответствия первоначальным условиям и принятие наиболее эффективных из них.

Во время проведения мозгового штурма необходимо соблюдать следующие ''правила'':
# ''Отсутствие всякой критики''. Критика в данном случае рассматривается в самом широком смысле. Недопустимо не только делать критические или оценочные высказывания, но и демонстрировать критическое отношение к высказанной идее иными способами: пожиманием плеч, подниманием бровей, хмыканьем и т. п.
# ''Поощрение всех идей на этапе их выдвижения''. Необходимо сделать акцент на количестве идей, а не на их качестве, и поощрять каждую новую идею.
# ''Равноправие участников''. Каждый участник должен чувствовать, что его идея стоит рассмотрения. Один из способов предотвращения доминирования одних участников над другими — установление возможности поочередного высказывания участниками своих мнений. Это может формализовать и замедлить процесс, но позволит включить в работу всех участников.
# ''Свобода ассоциаций''. Не должно быть никаких ограничений на идеи. Любая идея должна приниматься без комментариев, независимо от того, насколько несерьезной, оскорбительной или не относящейся к делу она может показаться.
# ''Запись всех идей''. Запись — это не просто фиксирование важных предложений, но также возможность оттолкнуться от них в рождении новых идей. Поэтому все идеи должны записываться в авторском предложении без редактирования и на видном месте.

Для того, чтобы стать командой необходимо:
* Двигаться к общей цели
* Видеть и ценить вклад каждого
* Научиться говорить на одном языке
* Осознавать свои сильные и слабые стороны
* Быть готовым ради общей цели выполнять даже неинтересную работу
* Уметь управлять своими эмоциями
* Ответственность и сплоченность

[[Category:Логика взаимодействия в отряде]]

← Предыдущая версия		Версия от 21:22, 7 декабря 2017
Строка 1:		Строка 1:
	[[Image:Hgghgm.jpg‎ \|right]]		[[Image:Hgghgm.jpg‎ \|right]]
		+	<p align="right">''Принцип «Молодёжь руководит молодёжью»''</p>
		+
		+
	''Во многих ситуациях группа детей способна на то, что ни за какое время не сможет сделать один ребенок. В то же время замечено, что нередко в группе из пяти детей в отдельности способны сделать значительно больше, чем они же совместно. Что лежит в основе таких противоречий?'' По каким законам происходит рождение коллективной мощи? Чувство локтя или дух соревнования стимулируют индивидуальные усилия, позволяя достигать той продуктивности, которая невозможна в одиночку? А почему в некоторых случаях происходит уменьшение коллективной эффективности? Возможно, подопечные начинают больше надеяться на ровесников или растрачивают часть времени на непродуктивное общение? Эти и другие подобные вопросы стимулировали множество исследований и экспериментов в социальной психологии. Рассмотрим некоторые из подобных вопросов.		''Во многих ситуациях группа детей способна на то, что ни за какое время не сможет сделать один ребенок. В то же время замечено, что нередко в группе из пяти детей в отдельности способны сделать значительно больше, чем они же совместно. Что лежит в основе таких противоречий?'' По каким законам происходит рождение коллективной мощи? Чувство локтя или дух соревнования стимулируют индивидуальные усилия, позволяя достигать той продуктивности, которая невозможна в одиночку? А почему в некоторых случаях происходит уменьшение коллективной эффективности? Возможно, подопечные начинают больше надеяться на ровесников или растрачивают часть времени на непродуктивное общение? Эти и другие подобные вопросы стимулировали множество исследований и экспериментов в социальной психологии. Рассмотрим некоторые из подобных вопросов.

Закономерности групповой эффективности - История изменений

Vvk в 21:22, 7 декабря 2017

Vvk в 10:35, 14 августа 2011